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潤物細無聲 ——致“靠譜”的語文老師

時間: 2015-11-16 09:25:17     來源: 恒高教育

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柔和的聲音,娟秀的字體,鮮紅的筆跡,認真地解析,那份因偏題得了可憐分數的作文,不知道如何修改才能圓滿交上學校作文作業的我,卻得到了您的些許認可和對癥下藥,那一刻,我就覺得您是一個“靠譜”的老師。


跟著您學習,我覺得我的語文還是有希望的,雖然平時及格分就是我最大的快樂。不過,些許的信心,其實并不能戰勝高一以來到高三的語文成績不好的自卑心理。你沒有糾結于這一點,沒有任何責備的話語,而是簡單地說了句:“第一節課,剛上課,只聽你在各種貶低你自己了,行與不行,拿事實說話。這是我們今天的講義,我們先來做一篇閱讀,看看你對論述文的掌握情況”。當我閱讀文章,時而搖頭,時而蹙眉,時而垂頭,膽戰心驚地不敢拿筆在講義上留下任何一點痕跡,仿佛這是一場考試,而我是一位沒有復習好做好功課的學生,在考場上手足無措。


你微微笑著,說:“講義放在中間吧!我們先來找出一些你覺得能概括出中心主旨的句子,用橫線劃出來。我們先來一起分析第一段的中心句?!蹦阊普T地開頭,讓我打消了那2分鐘自我閱讀的緊張與膽怯,放佛這個時間,變成了我們與讀者的對話。你說:“題目《從簡樸到簡約》,作者從北歐的建筑寫起,建筑的整體性、直線的純樸,寫的是簡樸還是簡約呢?”我暗想,兩個答案選擇一個,太簡單了,張口就來:“簡樸!”你說:“選擇完全正確!”我信心就來了,緊接著我說:“王老師,第一段劃不出來中心句呢!要自己概括呢!”看著你微微頷首,說:“我們是一對一上課,講義是專屬于你的,你可以劃出中心句,當然也可以自己概括出來,寫出中心意思?!蔽业墓P開始聽我的使喚,五分鐘不到,我的講義上,每段文字里都有了我的勾勾畫畫。分析題目時,您更多的是鼓勵和引導,而不是批評我答案的缺漏,更多的是鼓勵。


幾節課后,我的作文和閱讀成績都有所提升,您說:“作文從那次“失誤”的38分,到現在54分,有一定的進步,只是作文滿分是70分呢!還有文言文閱讀,仍有待提升?!蔽也环獾鼗刈欤骸袄蠋?,我語文成績從2位數到3位數了呢,從及格邊緣到112,明顯進步了嘛!高三語文本來就難呢!”你拍拍我的肩膀,平靜地說:“魏同學,成績提升了,老師當然替你高興,也能看出你在語文學習上,信心提升了呢!還記得第一次上課時的緊張的不敢下筆的魏同學嗎?不過,戒驕戒躁吧!驕傲使人退步,謙虛才使人進步呢!”


就這樣一步步我們見證著我的奇跡,語文112分時,我說我是活在夢中的,您卻說這是我自己努力學習的結果,從來也不曾提起你的辛勞。但我依然記得,第一次上課時,你沒有因為我來自于市重點高中但是成績不好,就掉以輕心,你準備了2份講義給我,一份偏難的,一份簡單的,你發現我在語文學習上沒有信心時,偷偷地收起了那份比較難的講義,那份講義,我在你下課時收拾東西時不經意地瞥見了上面寫著我的名字,但我從不曾提起。


印象最深的是,那句“欸乃一聲山水綠”,題目說“這首詩寫得不同尋常,請試著分析”。而我理解為“一聲搖櫓聲,附近的景色是有山有水,這很正常,船本來就在水中流淌,”,你從那句“春風又綠江南岸”的“綠”字入手,引導我去發現詞類活用的好處,再來體會這句話運用的不尋常之處。在你這里,你非常熟悉高考命題趨勢,但是你卻不拘泥于這點給我輔導。你發現我不能夠理解文章的主旨和作者思想情感時,你運用記敘文專項訓練來提升我對于作者情感和文章中心主旨的捕捉。


您總是從我的優點入手,來激發我學習的信心;您為我制定了一份全面詳細的一對一授課計劃,讓我明確自己努力的方向;您帶著我每一步走得很踏實,讓我覺得您真的是一位靠譜的語文老師。我現在也想做一個靠譜的學生,鼓起勇氣向自己理想的大學目標前進。不過,我還是想矯情地感謝一下王老師以及恒高教育。

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